委内瑞拉的\"音乐救助体系\"使儿童获益-委内瑞拉 音乐改变社会
宫林林
摘 要：本文展示出委内瑞拉音乐救助体系和首都师范大学支教实践体系两种体系。“委”音乐救助体系的救助理念是“用音乐拯救世界，并非简单的专业技能的掌握，或是为了日后谋求直接的商业利益”。而首师大的音乐教育支教的理念是“音乐服务社会，彰显教育价值”。在某种程度上，二者存在着异曲同工之妙。
关键词：音乐 教育 救助
现如今，各种媒体对于委“音乐救助体系”的报道已是铺天盖地，笔者也欣赏过不少以“玻利瓦尔交响乐团”为代表的音乐会视频。笔者深切的感受到，高雅的古典音乐是没有国界的，音乐不再是上层社会的专属，音乐会上当你看见一个贫困的孩子在演奏西洋乐器，这时你能感受到一股力量。这时他忘记了自卑，获得了自信和超越自我的力量。笔者参与见证了首都师大音乐学院正在进行支教实践活动的过程。当我们看到简陋的教师，孩子们及乡村教师们纯真的眼神，感受到了他们对音乐的喜爱和对知识的渴望，感动中我们深切体会到了首师大支教的本身的意义和价值。在此，笔者思考，这两种体系同为一种无私的奉献和义务的给予，二者提供的奉献方式可能不同，但是二者的目的是为社会做贡献，实为公益性活动。
一、两种体系概况
1.委内瑞拉社会音乐救助体系概况
（1） 体系创建的理念
体系创建的理念是“音乐解决社会问题”。阿布莱乌说：“音乐能够为孩子带来精神上的富足，帮助他抵抗物质上的贫穷。培养孩子树立自尊心和自信心。音乐会让他们感觉来到了另一个国度，来到了另一个星球。他们的人生也许就这样开始改变。”
（2）体系音乐教育实施情况
A注重音乐设施的建设。遍布委内瑞拉全国的文化活动中心为“体系”开展音乐教育活动提供了绝佳的场所。B编写有针对性的教学大纲。体系会编写属于自己的有针对性教学大纲，但根据孩子的具体情况，更加灵活改编教案，根据不同水平编写从初级到高级的课程方案。C通过合唱、乐队合奏的形式进行训练。“体系”在教学中不仅注重个体技艺的成熟，更注重对兴趣以及集体合作精神的培养，因此体系主张一切音乐活动都在乐团中进行，孩子在不同年龄段可选择不同的乐器，。
（3） 体系的师资建设与资金支持
A体系提供免费的音乐教育。 委内瑞拉政府几乎包下了所有的费用，另外，泛美银行也进行了很大程度上的投资，政府出资为体系所有孩子免费提供一件乐器。“体系”不仅为孩子们免费提供演出服、辅导培训。B体系的师资力量强大。来自委内瑞拉全国的1.5万名专业音乐教师义务到各个培训中心为孩子们免费辅导。另外，“体系”内培养起来有较高技艺的、学成归国的佼佼者回报“体系”，加入体系，教授先进的技艺，形成了体系内人才辈出的局面。
2.首师大支教实践概况
（1） 支教实践体系形成的背景
A首师大美育传统影响支教体系形成
首师大刚刚建校不久后的1956年，在《北京师范学院1956一1967年规划（草案）》中：提到“所有教学人员应根据各课程的特点注意美育。”可见，首都师范大学的美育教育历史是相当悠久的。 首师大美育文化传统的氛围影响着支教实践体系的形成。
B“双导师、双实践”培养模式促支教实现双赢。
“双导师、双实践”培养模式是首都师范大学音乐学院郑莉教授提出的一个具有创新意义的探索性的人才培模式。 双导师、双实践培养模式的提出为我校的高师音乐教育指明了一条科学发展的道路。学校为我们提供了良好的理论与实践的平台，学生从一进校就自主的进行理论和实践的探索，形成了一种自主学习和探索的能力。同时，学生可以及早的进入到教师的角色，在实践的过程中培养一种发现问题和及时解决问题的能力。
（2）支教实践体系的实施情况
A深入农村基础音乐教育，探索实施置换顶岗实习。置换顶岗实习模式把教育实习和实习支教有机结合起来，较早让学生触及实际的农村中小学音乐教学，是为优秀的音乐教师和未来的音乐教育家教育家成长提供不可或缺的重要经历。B选取音乐教育薄弱的偏远山区学校定期进行支教。支教过程中为农村的音乐教育提供了充足的资源，包括优秀的师资，先进的音乐教育理念、教学方法、新颖而生动的音乐学习方式，将音乐真正送到这些孩子们的身边。首师大音教系支教已形成一个系列体系，名为“音乐连着你和我——首都师范大学音教系农村支教”。C对遭受过重大灾难的地区进行义务的支教活动。直到现在都与北川中学一起向前走。在此期间，我校大学生用音乐治疗那些受伤的心灵，以音乐为桥梁，让北川的孩子们在音乐中体验情感，通过音乐来表达情感，通过参与音乐活动来疏导情绪，减轻痛苦与烦闷，增强他们生活信心。
二、委内瑞拉音乐救助体系与首师大支教实践体系对比分析
1.救助对象的比较
委内瑞拉救助的对象是问题少年。由于委内瑞拉的实际国情，贫困人口居多，委内瑞拉青少年们自甘堕落，对自身发展失去信心，同时也给委内瑞拉社会造成许多不稳定的因素。委内瑞拉音乐救助体系救助就是通过音乐的方式，给予他们精神上的支柱，拯救这样一类弱势群体。
首师大支教的对象是音乐教育薄弱的农村地区。农村地区的音乐老师和学生都很淳朴，他们有学习音乐的天赋和基础，但因为山里比较闭塞，专业老师缺乏，现任音乐老师对音乐的认识不是很深入，所以音乐一直是传统模式教学，通过支教的方式可以为山区学校注入新的血液，带去一些新的信息和方法。
2.救助目的比较
阿布留博士提出的“委”音乐救助体系的救助理念是“用音乐拯救世界，并非简单的专业技能的掌握，或是为了日后谋求直接的商业利益”。笔者认为，音乐能表现无法觉察、无法言表之事物，这使它成为一种丰富的创造形式，具有其他艺术形式没有的神秘而独特的能力，赋予了它无穷的可能性，以及强烈的敏感性。
首师大的支教目的是“实践双赢，服务社会，彰显教育价值”。
（1）短暂地缓解学校教师紧缺问题。首师大音乐学院进行支教的大部分地区的学校因经济落后、环境恶劣、交通不便等因素难以吸引众多的教师资源，而我校时常进行定期或不定期的义务支教活动，不仅与这些学校建立了良好的联系，同时也常年将其作为我校音乐学院的实习、科研基地。（2）支教下乡，提高师范生实践能力。（3）为了培养创新型音乐人才和具有宽广胸怀、热爱教育事业的新一代教育人才，更为了锻炼学生的实践、教育能力，首都师范大学音乐学院开展了“音乐连着我和你”一系列大型音乐互动活动。
3.师资构成的比较
委内瑞拉音乐救助体系的师资力量非常强大。有来自委内瑞拉全国多达1.5万名专业音乐教师义务到各个培训中心为孩子们免费辅导，形成了强健的师资。同时，体系内培训出的像杜达梅尔等委内瑞拉一批年轻音乐家，这些音乐家震惊乐团后又抱着一颗感恩的心回到体系内，他们经历过后更能理解孩子们的艰辛与不易并对体系充满着信心，又纷纷回到委内瑞拉义务执教，并积极呼吁当今世界的音乐大师们都加入他们的行列。因此，形成了体系内良性循环的局面。
首师大支教实践活动选取音乐教育学方向、音乐课程与教学论方向的导师，例如：首都师范大学音乐教育系博士生导师郑莉教授、中国音乐教育杂志社编辑金亚文教授等；选取工作于一线基础音乐教育、具有高效音乐背景的音乐教师，例如：北京三十五中学艺术处主任郭志平老师、北京八中特级教师李存老师、海淀区实验小学一线骨干音乐教师张文峰、汪涓老师等，这些专家为支教学校授课、做讲座，为他们带去先进的音乐教育理念、音乐教育方法；同时选取本科师范生、研究生定期到学校支教，为学校注入新鲜的血液。
三、对我国音乐教育事业的启示和思考
1.重视音乐对人精神层面的帮助。 众所周知，为无助者提供食宿和医疗，这些物质上的帮助自然很重要。但何塞 ·安东尼奥 ·阿布莱乌却用古典音乐改变了千百万儿童的生活，这其中也包括那些视听行为困难、模仿能力差、智障和认知困难的残障儿童。 从西蒙玻利瓦尔青年交响乐团和首师大义务支教的孩子中，我们感受到了他们的沟通与合作意识，我们看到了热情、和谐与团结，看到了孩子们积极向上的人生态度。或许正是通过这种do-re-mi的途径，让孩子们学会了融入社会的方法。2.呼吁政府的大力支持。像委内瑞拉政府这么大规模的政府资助在任何一个国家都是鲜有先例的，但是，不乏有仿效的国家。例如，2010年，我国在成都建立了“成长之音”的音乐培训学校，希望给予他们精神上的支持，帮助弱势的孩子积极的面对生活，给予他们自信。但是，我国只是试验，并没有将其运用到全国。再例如，首都师大的音乐支教活动，相比全国而言，帮助的群体仅仅是沧海一滴。3.公益性音乐教育事业必须树立专属品牌。首先，它一直拥有自己独特的文化内涵和创建理念，一方面是拯救青少年，促进社会稳定；另一方面是为贫困青少年的未来考虑。另外，体系非常完善，他们有自己独有的乐器制作工厂、教学中心和体制完备的管弦乐团。他们在不断完善并良性循环。再者，体系自身一直在努力，当孩子只有两三岁的时候，体系就会派老师到孩子家里宣传音乐教育的功能、介绍体系的结构和运作方式，鼓励孩子加入体系，自幼学习音乐。因此，对于这一类的公益事业，不仅仅是一个牌子，不仅仅是一个框架，还应有各种丰富的肢体。
参考文献：
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[4]朱晓燕.委内瑞拉音乐救助体系解读[M].中华文化报，2011.
[5]刘洁.湖南省四所普通高校公共音乐教育现状的调查与研究[D].首都师范大学，2007.
作者单位：首都师范大学教育学院
